小学一年生の問題なんですが、「おりがみを 6まい もって いました。 きのう 3…

行間読めない人？
昨日3枚もらって6枚になったなら昨日もらったことをわざわざ書く必要ないやん？
書いてあるってことは一昨日6枚持ってたんだよ。

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私も主さんと同じ意見です。どちらかわかりませんよね。どちらともとれますよね。

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＞1

え？

そうなんですか？

昨日もらったから、今の段階で６枚になったとも読めますよ？


主さんに指摘され、はじめて気付きましたが；
普通なら、1さんのが合ってると思います。


が、

やはり、昨日もらったから、今の段階で…
とも読めますよ；



問題考えたヤツ(´・ω・；)出てこい

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主さんに言われて
あーなるほど
って思いました

私だったら気付かず6枚の時点から3枚足してるかも…

昨日って言葉が凄くややこしい^^;

これ問題作った人が悪いです（笑）

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時系列を追いましょう。
『6枚持っていた』
この時点で過去形です。
『3枚もらう以前に』『6枚持っていた』んです。

ご理解できますか？

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確かに文章としてはおかしいけれど、
小学校一年生の問題で、わざわざ時系列を前後させて文章をややこしく書いて出題している
わけないでしょと、奥様はおっしゃっているのですよ。

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人が文章によって何かの情報を他人に伝えようとするとき、大きな情報から先に伝え、少しずつそれを小さな情報に絞り込んでいくという方法を通常は使います。いきなりピン・ポイントで言われても何のことか分からないので、大きな範囲から少しずつ絞って、最終的にピンポイントまで持って行くのです。

例えば、自分の家の場所を誰かに教えるとき、いきなり「路地を入って３軒目です」と言う人はいません。例えば「地下鉄〇〇駅からすぐ近くなんですけどね・・・」とまず大きな範囲の情報を伝えます。次に、これを少し絞って、「駅前のタバコ屋の西側の通りを入ってください」のように伝えます。「地下鉄〇〇駅からすぐ近く」という広い範囲から、「駅前のタバコ屋の西側の通り」という絞った（狭めた）範囲に話を移して行くわけです。次の段階では、これを更に絞って（狭めて）、「路地を入って３軒目です」というように最終的にピン・ポイントで示すような形にするわけです（字数制限の関係で、少し説明が雑になってますが、言いたい趣旨をお汲み取りください）。

主さんがご提示の問題文についても同じことが言えます。最初の「おりがみを６まいもっていました」というのは、問題文中で一番最初に出てきますので、問題文内においては一番大きな範囲の情報を示していることになります。問題文における一番大きな範囲の情報というのは、この場合、「そもそも最初に（出発点で）何枚のおりがみを持っていたか」ということです。後発的に何枚貰った（増えた）とか、何枚使った（減った）というのは、“そもそも最初に持っていたおりがみ”からの変化を表しています。最初に持っていたおりがみが土台（出発点）で、増えた減ったはその後の変化なのですから、情報の範囲としては、「最初に持っていたおりがみの数」の方が大きく、その後の増減は所詮はそれを土台にした上のことですので、より小さな情報の範囲ということになります。

よって、この問題文の場合、「おりがみを６まいもっていました」が出発点になり、「きのう３まいもらい」とか「きょう５まいつかいました」は、その後の増減を表すと見るのが論理の流れ上、自然な形になります。もともと（一番最初に）６枚持っていたが、その後の変化として、昨日３枚貰い（計９枚に増え）、今日５枚使いました（５枚減りました）というのが論理的に一番自然な解釈ということになります。

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きっと主さんは、ただ、「面白い事に気付いたw」と、自慢したかっただけかと。
( *´艸｀)

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低学年の問題って、中にはこじつけたような文章になってる場合がありますよね ^^;

ただ、上の方もおっしゃっているように１年生で単純に計算できない文は出さないと思います。

もともとおりがみを6枚もっていました。

と記載されていたら、時系列もわかりやすかったかもしれないですね。

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